Trainers die echt impact willen maken, stoppen niet als de trainingsdag of zelfs de hele training voorbij is. Didactisch coachen is in het algemeen een gerichte aanpak waarbij de trainer het denken van de leerder stimuleert met feedback die motiveert en leren bevordert. Hier beschouwen wij het als een werkvorm waarbij je deelnemers actief begeleidt in de periode tussen bijeenkomsten - gericht op leren, reflectie en groei. Dit kan voor een korte tijd, of je maakt afspraken over een langere termijn na de training.
Dit is een artikel in de rubriek "Blended werkvormen met LearningStone" - voor trainers die meer willen halen uit hun leeromgeving. Copyright: LearningStone.
Didactisch coachen gaat verder dan het geven van een training. Als trainer begeleid je de deelnemer bij het toepassen van wat geleerd is in de eigen praktijk. Je stelt vragen, geeft feedback op ingediende opdrachten, volgt de voortgang en stuurt bij waar nodig. Niet eenmalig, maar doorlopend. Dit vraagt om een slimme inrichting van je leeromgeving - zodat jij als coach grip houdt zonder elke dag achter deelnemers aan te bellen. Met LearningStone kan je een training combineren met een gestructureerde coaching omgeving die dit proces ondersteunt: van persoonlijke dialogen tot voortgangsrapportage en formulieren voor zelfreflectie.
Leren beklijft niet na een enkele trainingsdag. Modern onderzoek in cognitieve psychologie en volwasseneneducatie toont aan dat mensen kennis aanzienlijk beter onthouden wanneer leren plaatsvindt in kleinere segmenten, verspreid over tijd - en dat eenmalige trainingen zonder follow-up structureel te weinig effect hebben op gedragsverandering in de praktijk.
Een reviewstudie naar transfer op de werkvloer concludeert dat coaching, reflectie en begeleide toepassing in de praktijk de meest effectieve manieren zijn om leren daadwerkelijk te laten beklijven. Coaching na een training maakt daarbij aantoonbaar verschil: meerdere meta-analyses naar workplace coaching bij volwassenen laten consistente, significante effecten zien op leer- en prestatieresultaten.
En ook gerichte feedback speelt een sleutelrol - al waarschuwen onderzoekers dat niet alle feedback helpt. Feedback die te algemeen, te laat of niet op de juiste inhoud gericht is, kan het leerproces zelfs hinderen. Didactisch coachen combineert dit alles: gespreid leren, gerichte feedback en begeleide reflectie - in een aanpak die bewezen werkt voor volwassenen op de werkvloer.
Bronnen:
Cannon-Bowers, J. et al. (2023). Workplace coaching: a meta-analysis and recommendations for advancing the science of coaching. Frontiers in Psychology, 14.
Mehner, L., Rothenbusch, S. & Kauffelt, S. (2024). How to maximize the impact of workplace training. European Journal of Work and Organizational Psychology.
Reshetnikov, V. et al. (2024). What can we know about the effectiveness of coaching? A meta-analysis based on randomized controlled trials. Academy of Management Learning & Education.
Hattie, J. & Timperley, H. (2007, voortdurend geciteerd t/m 2024). The power of feedback. Review of Educational Research.
In LearningStone kies je bij het aanmaken van een groepsruimte voor een "solo-groepsruimte". Dit is de ideale omgeving voor een-op-een coaching: de deelnemer ziet alleen zijn eigen omgeving en communiceert privé met de coach. Heb je meerdere coachees tegelijk? Dan kun je ze allemaal in dezelfde solo-groepsruimte plaatsen - ze zien elkaar niet, maar jij beheert ze vanuit een plek.
De "persoonlijke dialogen" in LearningStone zijn de digitale coaching gesprekken tussen jou en een individuele deelnemer. Dat kan dus ook in een “ Samen groepsruimte”. Je kunt hierin vragen stellen, opdrachten bespreken en reflectie uitlokken. Het gesprek blijft bewaard, zodat je als coach altijd terug kunt kijken wat eerder besproken is - en de deelnemer ook.
Met de formulieren-functie maak je intakevragenlijsten, logboeken voor leerdoelen of tussentijdse reflectieformulieren. Je koppelt deze direct aan de cursustijdlijn, zodat ze op het juiste moment verschijnen. LearningStone biedt ook een kant-en-klaar voorbeeld: het "Logboek voor leerdoelen", dat je direct kunt kopiëren vanuit de bibliotheek.
Via voortgangsmarkers in de cursustijdlijn zie je per deelnemer of opdrachten zijn afgerond, hoe zelfreflectievragen zijn beantwoord en welke cijfers of aantekeningen je zelf hebt toegevoegd. Je kunt het voortgangsrapport privé Je kunt dit houden (alleen jij en de deelnemer zien het) of delen met een mentor. Zo houd je als coach altijd een volledig beeld.
Via de cursustijdlijn kun je automatische e-mails, prikbord-berichten of dialogen plannen op vaste momenten - of relatief aan de datum waarop een deelnemer is toegevoegd. Stuur drie dagen na de eerste bijeenkomst automatisch een reflectievraag, en een week later een herinnering aan de opdracht. Dit houdt het leerproces levend zonder dat jij er elke keer zelf aan hoeft te denken.
In het voortgangsrapport kun je voortgangsmarkers instellen die alleen voor jou als coach zichtbaar zijn. Maak hier aantekeningen per deelnemer: observaties, cijfers, de indruk na een gesprek. Dit zijn jouw privé-coachnotities - zichtbaar in het rapport, onzichtbaar voor de deelnemer. Dit kan je ook doen met het blok “ Persoonlijke noot”.
De afsluiting van een training wordt vaak gehaast of helemaal overgeslagen. Toch is juist dit laatste moment bepalend voor de vraag of deelnemers energiek en helder de deur uitlopen - of simpelweg…
Trainers die actief met hun groep omgaan, weten het: het omgaan met opdrachten en voortgang wordt snel een rommelig gedoe waar je van alles voor moet bijhouden. Het interactieve voortgangsrapport van…
Na een training zit je hoofd vol. Maar wat blijft er echt hangen? Onderzoek laat keer op keer zien dat actieve verwerking - en samenvatten in het bijzonder - de leeruitkomst dramatisch verbetert.